فصل اول :

موضوع : بررسی روشهای تدریس سنتی و جدید وتأثیر آنها در یادگیری دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی منطقة۹ آموزش وپرورش شهر تهران.

مقدمه :

در دنیای پیچیده ، هیچکس بی نیاز از تعلیم وتربیت نیست . امروز فعالیت در مدرسه ودر امر آموزش ، خود بخش عظیمی از زندگی انسآنها شده است . لحظاتی را به خاطر می آوریم که چگونه نشستن در کلاس، گوش دادن به صدای یکنواخت معلم ،حفظ کردن بدون فهم مطالب درسی ، دلهره واضطراب ناشی از امتحان، وسرزنش معلمان ووالدین موجب نفرت وگریز ما از کلاس درس ومحیط آموزشی می شد .راستی چرا ؟! چرا فعالیتهای آموزشی نتوانست مارابا محیط آموزش مأنوس ، وبه یاد گیری علاقه‌مند کند ؟ چرا فعالیتهای مدرسه با تهدید اصرار معلمان صورت می گرفت؟ چرا شاگردان از تعطیل شدن مدرسه احساس رضایت وخوشحالی می‌کردند؟ مقصر اصلی جه کسی بود؟ معلم ناتوان وناآگاه یا شاگرد بی‌علاقه و بی‌استعداد؟ آیا معلمان تعلیم وتربیت، نتوانسته‌اند امکانات مطلوب یادگیری و زمینه‌های شکوفایی استعداد شاگردان‌ را فراهم کنند؟ و ‌یا انتخاب روش‌های تدریس به درستی انجام نشده است؟ اگاهی و شناخت معلم از اصول و روشهای تعلیم و تربیت عامل مهمی ‌است که می‌تواند اورا در کار خود موفق ‌و‌ موید سازد. معلم باید قادر باشد ‌با شناخت شاگردان وآگاهی از فرایند تدریس، نیازهای آنان را مشخص کند و با در نظر ‌گرفتن توانا‌یی‌های ایشان به ایجاد وضعیت مطلوب آموزش اهتمام ورزد .

بیان مسئله : چه رابطه‌ای بین نوع انتخاب روش تدریس و تأثیر آن در یادگیری دانش‌آموزان وجود دارد؟

فرضیه : بین نوع انتخا‌ب روش تدریس و تأثیر آن دریاد گیری دانش‌آموزان همبستگی وجود دارد‌.

اهداف :

- معرفی روشهای سنتی و جدید تدریس در نظام آموزش .

- نقد و بررسی روش‌های مختلف تدریس و تأثیر نوع ‌انتخاب آنها در یاد‌گیری دانش‌آموزان.

- بررسی محاسن ومعایب استفاده از روشهای مختلف تدریس.

جامعه آما‌ری: جامعه مورد مطالعه، دانش‌آموزان دختر مقطع راهنمایی منطقه ۹ تهران هستند .

تقسیم بندی دانش‌آموزان درسه پایه اول ، دوم ، وسوم راهنمایی می‌باشد .

تحقیق مورد نظر در بررسی روش‌های تدریس مختلف وتأثیر آنها برروی دانش‌آموزان است.

نمونه گیری: تعداد کل دانش آموزان۳۰۰نفر می‌باشد .ودرهرپایه۳ کلاس وجود دارد .

تعداد دانش آموزان هرکلاس تقریبأ ۳۳ نفراست .

تعاریف ، اصلاحا‌ت وواژه‌ها :

تدریس : تعریف اول :  بیان صریح معلم در باره آنچه باید یاد گرفته باشد .

تعریف دوم :همورزی متقابلی که بین معلم و شاگرد ومحتوا در کلاس درس جریان دارد.

تعریف سوم : فراهم آوردن موقعیت واوضاع واحوالی که یادگیری ر‌ابای دانش آموزان

آسان کند.

روش تدریس : به مجموعه تدابیرمنطقی که معلم برای رسیدن به هدف‌هاباتوجه به شرایط وامکانات اتخاذ می‌کند،

یادگیری :یادگیری یعنی تغییردر رفتار ، یعنی تغییریکه بر اثر تعادل شاگرد با محیط حاصل میشود .

ارتباط ورابطه : آنچه که بین دو چیز و یا دو نفر همبستگی ر‌ا ارتباط میدهد .

تأثیر :  اثر گذاشتن درچیزی-نفوذ کردن .

نوع انتخاب روش تدریس: یعنی اینکه بین انواع روش های تدریس کدامیک را انتخاب می‌کنید .

دانش آموز: کسی که به فراگیری علم ویا چیزی می پردازد .

تعریف عملیاتی: انتخاب اینکه کدامیک از انواع روشهای تدریس در یادگیری دانش آموزان موثر است. روشهای سنتی و متداول یا روش‌های تدریس جدید .

نوع انتخاب روش تدریس در یادگیری دانش‌آموزان بسیار موثروحائز اهمیت است .

فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق :

مقدمه:

انتخاب روش تدریس یکی از مراحل مهم طراحی آموزشی است. معمولاً علم بعد از انتخاب محتوا و قبل از تعیین وسیله، باید خط‌مشی و روش مناسب تدریس خود را انتخاب کند؛ چون خط‌مشی معلم و روش تدریس او چگونگی فعالیت شاگردان را برای رسیدن به هدف‌های آموزشی مشخص می‌سازد.

در واقع، به مجموعه تدابیر منظمی که معلم برای رسیدن به هدف، با توجه به شرایط و امکانات، اتخاذ می‌کند روش تدریس می‌گویند.

معلم بدون شناخت روش‌های مختلف تدریس، هرگز به انتخاب صحیح آن نخواهد بود. او هر اندازه که با روش‌های تدریس آشنا باشد در موقعیت‌های مختلف برای رسیدن به مقاصد آموزشی، آزادی عمل بیشتری خواهد داشت.

معرفی روش‌های مختلف تدریس:

امروزه روش‌های تدریس تحت دو عنوان «روش‌هاس تدریس سنتی» و «روش‌های تدریس جدید» مسطوح شده است.

روش‌های تدریس سنتی که شاید بیشترین حاکمیت را بر فعالیت‌های مدارس دارد در بخش اول تحقیق مورد بررسی قرار گرفته است. در این بخش روش‌های تدریس سنتی همچون روش حفظ و تکرار، روش سخنرانی، روش پرسش و پاسخ، روش نمایش‌نامه‌ای، روش گردش علمی، روش گروهی، و روش آزمایشگاهی معرفی شده و به نقد و بررسی روش‌ها پرداخته شده و همچنین محاسن و معایب و چگونگی کاربرد آنها و تأثیر آنها در یادگیری دانش‌آموزان مورد بررسی قرار گرفته است. بخش دوم نیز روش‌های تدریس جدید را مورد بحث قرار داده است و به معرفی و نقد و بررسی روش‌هایی همچون روش آموزش انفرادی ، از قبیل آموزش تا حد تسلط، تدریس خصوصی ، آموزش رایآنهای ، آموزش برنامه‌ای ، آموزش انفرادی تجویز شده ،آموزش انفرادی هدایت شده، پرداخته است و همچنین تأثیر استفاده از این روش‌‌ها را در یادگیری دانش‌آموزان مورد تحقیق قرار داده است.

بخش اول: (بررسی روش‌های سنتی و تأثیر آنها در یادگیری دانش‌آموزان) روش‌های سنتی روش‌هایی هستند که اکثر مدارس دنیا ، در طول تاریخ آموزش و پرورش از آن استفاده کرده‌اند و امروزه نیز یکی از متداول‌ترین روش‌های حاکم بر مدارس هستند. مهم‌ترین این روش‌ها ، روش حفظ و تکرار ، سخنرانی ، پرسش و پاسخ، روش نمایش ، ایفای نقش ، گردش عملی، بحث گروهی و روش نمایش است.

روش حفظ و تکرار:

روش حفظ و تکرار یکی از قدیمی‌ترین روش‌های آموزشی است . در این روش، به حافظه سپردن مطالب و تکرار و پس دادن آن مهم‌ترین کار به شمار می‌رود. معلمی که بر محتوای درس مسلط است ، تمام یا قسمتی از آن را بیان می‌کند و سپس انتظار دارد که شاگردان همان مطالب را به وسیله تمرین و تکرار به خاطر بسپارد تا در جلسه آینده یا در هنگام امتحان به او پس بدهند. در واقع ، در این روش ، تدریس عبارت است از ارائه مفاهیم به صورت شفاهی یا کتبی از طرف معلم و تکرار و حفظ کردن و پس دادن ان توسط شاگردان. اقلب پاداش و تنبیه از عوامل ایجاد انگیزه در این روش است، بویژه ترس از امتحان از وسایل مهم تحریک یادگیری شاگردان محسوب می‌شود. ارزش‌یابی در این روش تنها به منظور سنجش حافظه و میزان تسلط شاگردان بر محتوا صورت می‌گیرد. در این روش ، انضباط بسیار سخت و آمرانه است. روابط معلم و شاگرد رسمی و بر اساس احترام و ترس بنا می‌شود. هدف اصلی در این روش ، پرورش نیروهای مجرد ذهنی است. مفاهیم حفظ شده در این روش ، ارتباطی با دنیای کار و فعالیت ندارد و یادگیری بیشتر بر اساس تمرین و تکرار صورت می‌گیرد.

تمرین‌های حافظه‌ای موجود در بسیاری از کلاس‌های ما از این نوع است. این روش معمولاً انسان خلاق ، مبتکر، کارآمد و نقاد تربیت نمی‌کند و رقبت یادگیری را از بین می‌برد و روحیه‌ای نامطلوب ایجاد می‌کند.

«فهرست»

فصل اول :

موضوع …………………………………………………………………………………………………. ۱

مقدمه …………………………………………………………………………………………………….. ۱

بیان مسئله ……………………………………………………………………………………………… ۲

فرضیه …………………………………………………………………………………………………… ۲

اهداف ……………………………………………………………………………………………………. ۲

جامعه آماری ………………………………………………………………………………………….. ۲

نمونه گیری……………………………………………………………………………………………… ۲

تعاریف واصطلاحات………………………………………………………………………………… ۳

فصل دوم : ادبیات وپیشینه تحقیق

مقدمه……………………………………………………………………………………………………… ۴

معرفی روشهای مختلف تدریس…………………………………………………………………. ۴

بخش اول : برسی روشهای سنتی و تأثیرآنها در یادگیری دانش آموزان……….. ۵

روش حفظ وتکرار…………………………………………………………………………………… ۵

محاسن ومحدودیتهای روش حفظ وتکرار…………………………………………………… ۶

روش سخنرانی………………………………………………………………………………………… ۷

مراحل اجرای روش سخنرانی…………………………………………………………………… ۸

محاسن و معایب محدودیتهای روشهای سخنرانی……………………………………….. ۲۶

نتیجه………………………………………………………………………………………………………. ۳۱

روش پرسش وپاسخ………………………………………………………………………………… ۳۲

هدف از روش پرسش وپاسخ……………………………………………………………………. ۳۴

محاسن ومحدودیتهای روش پرسش وپاسخ……………………………………………….. ۳۴

روش نمایش (نمایش علمی )……………………………………………………………………… ۳۵

مراحل اجرای روش نمایش……………………………………………………………………….. ۳۵

محاسن ومحدودیتهای روش نمایش…………………………………………………………… ۳۷

روش ایفای نقش …………………………………………………………………………………….. ۳۸

فنون کلی اجرای نمایش …………………………………………………………………………… ۳۹

مراحل اجرای روش ایفای نقش…………………………………………………………………. ۳۹

روش گردش علمی ………………………………………………………………………………….. ۴۱

روش بحث گروهی…………………………………………………………………………………… ۴۶

چه دروس و موضوعاتی را می توان با روش بحث گروهی تدریس کرد؟………. ۴۷

درچه موقعیتی ویرای چه هدفی می توان از روش بحث گروهی استفاده کرد؟… ۴۹

مراحل اجرای روش بحث گروهی………………………………………………………………. ۵۰

محاسن ومحدودیتهای روش بحث گروهی …………………………………………………. ۶۱

روش آزما یشگاهی(آزمایشی)…………………………………………………………………… ۶۲

محاسن ومحدودیتهای روش آزمایشی……………………………………………………….. ۶۵

خلاصه ………………………………………………………………………………………………….. ۶۶

بخش دوم : بررسی روشهای تدریس جدید وتأثیر آنها در یاد گیری دانش آموزان۷۰

روشهای آموزش انفرادی…………………………………………………………………………. ۷۱

هدفهای آموزش انفرادی…………………………………………………………………………… ۷۲

طرح کلر وسطوح مختلف آن………………………………………………………………………. ۷۵

روشهای مختلف آموزش انفرادی………………………………………………………………. ۷۹

سازماندهی مجدد مدارس برای آموزش انفرادی…………………………………………. ۸۸

خلاصه……………………………………………………………………………………………………. ۹۵

روش مسأله ای……………………………………………………………………………………….. ۹۶

شرایط اجرای روش مسأله ای………………………………………………………………….. ۹۶

چگونگی اجرای روش مسأله ای………………………………………………………………… ۹۷

محاسن ومحدودیتهای روش مسأله ای………………………………………………………. ۹۹

روش واحدها…………………………………………………………………………………………… ۱۰۰

ویژگی روش واحدها………………………………………………………………………………… ۱۰۱

مراحل اجرای روش واحدها……………………………………………………………………… ۱۰۲

روش واحد موضوع…………………………………………………………………………………. ۱۰۴

ویژگیهای روش واحد موضوع………………………………………………………………….. ۱۰۴

محاسن ومحدودیتهای روش واحد موضوع………………………………………………… ۱۰۵

روش واحد تجربی ………………………………………………………………………………….. ۱۰۶

ویژگیهای روش واحد تجربی…………………………………………………………………….. ۱۰۶

نمونه ای از یک واحد تجربی …………………………………………………………………….. ۱۰۷

روش واحد طرح………………………………………………………………………………………. ۱۰۹

ویژگی های روش واحد طرح ……………………………………………………………………. ۱۰۹

محاسن ومحدودیتهای روش واحد طرح …………………………………………………….. ۱۱۱

خلاصه ………………………………………………………………………………………………….. ۱۱۲

فصل سوم     طرح تحقیق

متغییرها………………………………………………………………………………………………….. ۱۱۶

جامعه آماری ونمونه گیری های مختلف توسط دانشمندان……………………………. ۱۱۶

جامعه اماری ونمونه گیری محقق………………………………………………………………. ۱۲۰

جدول……………………………………………………………………………………………………… ۱۲۳

نمودار  ………………………………………………………………………………………………….. ۱۲۳

آمار توصیفی…………………………………………………………………………………………… ۱۲۴

شاخص مرکزی……………………………………………………………………………………….. ۱۲۵

فصل چهارم:

نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………… ۱۲۶

پیشنهادات……………………………………………………………………………………………….. ۱۲۷

رد یا قبول فرضیه……………………………………………………………………………………. ۱۲۷

فرم خام………………………………………………………………………………………………….. ۱۲۸

منابع مأخذ………………………………………………………………………………………………. ۱۲۹

واژه نامه ……………………………………………………………………………………………….. ۱۳۱

دانلود فایل

مقدمه
محیط پیرامون ما با وجود افراد، اشیاء و رویدادهای متعدد ومتنوع بسیار پیچیده است بعلاوه کنش متقابل وتغییرات مداوم موجود در عوامل مختلف پیچیدگی فزاینده‌ای را بر زندگی انسان تحمیل می‌کند. و انسان برای مقابله با این همه تغییرات بدنبال یافتن راه‌حلهای مناسب برای سازگاری است.
از آنجائیکه منابع خطر و ارضاء نیاز ما نیز پیوسته در حال تغییرند. لازمة زندگی پویایی در سازگاری ارگانیسم با محیط است. و فرایندهای یادگیری پویایی لازم برای ارگانیسم را فراهم می‌کند تا بتواند با شرایط محیطی گوناگون به زندگی خود ادامه دهد. یعنی علاوه براینکه محرکهای مختلف مثبت، منفی یا خنثی را بشناسد. رفتارهای مناسب مقابل هر کدام از محرکها را یاد بگیرد واین یادگیری به طرق مختلف از ابتدای زندی نوع بشر صورت گرفته است اما امروزه با تکامل زندگی بشر یادگیری عمومی و کسب دانش از طریق آموزش بخش مهمی از اطلاعات لازم برای سازگاری را در اختیار قرار می‌دهد. (السون  و هرگنهان ،۱۹۹۷)
بیان مسئله
وقتی دانش‌آموزان تحت آموزش رسمی قرار می‌گیرند. پاسخهای متفاوتی نسبت به محرکهای محیطی از جمله فرایندهای یاددهی – یادگیری از خود بروز می‌دهند. برای درک تفاوتهای دانش‌آموزان در آموزش یکسان لازم است ویژگیهای ورودی یادگیرندگان مورد مطالعه قرار بگیرد. ویژگیهای عاطفی، فیزیولوژیکی و شناختی یادگیرندگان در نحوه واکنش آنها بر محرکها تأثیر دارد وشیوه‌های یادگیری  از جمله این ویژگیهاست. و از موضوعاتی است که در دهه‌های اخیر به خصوص توسط نظریه‌پردازان شناختی مورد توجه واقع شده است.

فهرست مطالب

فصل اول
مقدمه …………………………………………………………………………………………………. ۳
بیان مسأله……………………………………………………………………………………………… ۴
اهمیت و ضرورت پژوهش………………………………………………………………………… ۸
اهداف پژوهش………………………………………………………………………………………. ۱۰
گزاره‌های تحقیق (سؤال‌ها / فرضیه‌ها) …………………………………………………………. ۱۱
معرفی نوع متغیرها و تعاریف عملیاتی……………………………………………………………. ۱۱

فصل دوم
مقدمه…………………………………………………………………………………………………… ۱۶
یادگیری از دیدگاه روانشناسی رفتارگرا………………………………………………………… ۱۷
یادگیری از دیدگاه روانشناسی شناختی…………………………………………………………. ۱۹
نظریه رشدشناختی پیاژه……………………………………………………………………………. ۲۱
نظریه یادگیری گشتالت……………………………………………………………………………. ۲۳
نظریه یادگیری معنی‌دار کلامی…………………………………………………………………… ۲۴
نظریه پردازش اطلاعات……………………………………………………………………………. ۲۷
راه‌بردهای شناختی – فراشناختی…………………………………………………………………. ۳۱
راهبردهای تکرار در تکالیف ساده یادگیری………………………………………………….. ۳۳
راهبرد مرور ذهنی در تکالیف پیچیده یادگیری……………………………………………….. ۳۵
راهبرد بسط دهی در تکالیف پایه…………………………………………………………………. ۳۶
راهبرد بسط دهی در تکالیف پیچیده…………………………………………………………….. ۳۷
راهبرد سازماندهی در تکالیف پایه……………………………………………………………….. ۳۸
راهبرد سازماندهی در تکالیف پیچیده یادگیری……………………………………………….. ۴۰
فراشناخت…………………………………………………………………………………………….. ۴۱
معلمان کارآمد……………………………………………………………………………………….. ۴۷
پرورش مهارت‌های فکری…………………………………………………………………………. ۴۸
پرورش مهارت‌های حل مسئله…………………………………………………………………….. ۴۹
مهارتهای تدریس……………………………………………………………………………………. ۵۳
دستورالعمل‌های قبل از مطالعه…………………………………………………………………….. ۵۸
دستورالعمل‌های هنگام مطالعه…………………………………………………………………….. ۵۹

دستورالعمل‌های بعد از مطالعه…………………………………………………………………….. ۶۱
دستورالعمل‌های جهت گسترش حافظه………………………………………………………….. ۶۲
دستورالعمل‌های بهسازی حافظه…………………………………………………………………… ۶۳
ادبیات پژوهش موجود در موضوع مورد مطالعه……………………………………………….. ۶۶

                                                                      فصل سوم
۱-۳- روش تحقیق………………………………………………………………………………….. ۷۶
۲-۳- جامعة مورد مطالعه…………………………………………………………………………… ۷۶
۱-۳-۳- نمونه مورد مطالعه و روش نمونه‌گیری……………………………………………….. ۷۶
۲-۳-۲- ملاک انتخاب نمونه…………………………………………………………………….. ۷۷
۴-۳- ابزار پژوهش………………………………………………………………………………….. ۷۷
۱-۴-۳- معرفی ابزار………………………………………………………………………………… ۷۷
۲-۴-۳- اعتبار آزمون………………………………………………………………………………. ۷۹
۵-۳- روش نمره‌گذاری……………………………………………………………………………. ۷۹
۶-۳- روش تجزیه و تحلیل آماری………………………………………………………………. ۸۰

                                                                     فصل چهارم
میزان درآمد خانواده………………………………………………………………………………… ۸۲
میزان تحصیلات پدر آزمودنیها…………………………………………………………………… ۸۳
میزان تحصیلات مادر آزمودنیها………………………………………………………………….. ۸۴
شغل پدر………………………………………………………………………………………………. ۸۵
شغل مادر……………………………………………………………………………………………… ۸۶
توزیع فراوانی دانش‌آموزان برحسب موفقیت تحصیلی……………………………………….. ۸۶
میانگین انحراف استاندارد راهبردهای یادگیری در دو گروه موق و ناموفق………………. ۸۸
بخش استنباطی………………………………………………………………………………………. ۸۹
رابطه بین راهبردهای یادگیری با پیشرفت تحصیلی در رشته ریاضی فیزیک با درس حسابان۹۰
رابطه بین راهبردهای یادگیری با پیشرفت تحصیلی در رشته ریاضی فیزیک با درس فیزیک۹۲
رابطه بین راهبردهای یادگیری با پیشرفت تحصیلی در گروه علوم تجربی با نمره درس شیمی۹۳
رابطه بین راهبردهای یادگیری با پیشرفت تحصیلی در گروه علوم تجربی با نمره درس زیست‌شناسی۹۴
رابطه بین راهبردهای یادگیری با پیشرفت تحصیلی در گروه علوم انسانی با درس جامعه‌شناسی۹۶
نوع راهبردهای یادگیری که دانش‌آموزان موفق و ناموفق در رشته ریاضی بکار می‌برند چیست؟۹۹
نوع راهبردهای یادگیری که دانش‌آموزان موفق و ناموفق در رشته علوم تجربی بکار می‌برند چیست؟۱۰۰
تحلیل ممیز……………………………………………………………………………………………. ۱۰۱
نوع راهبردهای یادگیری که دانش‌آموزان موفق و ناموفق در رشته علوم انسانی به کار می‌برند چیست؟۱۰۲
تحلیل ممیز……………………………………………………………………………………………. ۱۰۲

                                                                       فصل پنجم
بحث و نتیجه‌گیری………………………………………………………………………………….. ۱۰۵
محدویت‌ها……………………………………………………………………………………………. ۱۱۳
پیشنهادها………………………………………………………………………………………………. ۱۱۴
منابع فارسی…………………………………………………………………………………………… ۱۱۵
منابع انگلیسی…………………………………………………………………………………………. ۱۱۸

دانلود فایل